INTRODUCTION This work takes a deeper look at the differences in the linguistic competence of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in terms of both orality and writing. AIMS. The purpose of this study is to check whether, in oral tasks, these children present the same problems related to inhibition and self-regulation as those pointed out in research working with written data. Likewise it seeks to describe those problems (lack of appropriateness, inappropriate production) as they appear in our oral data.

PATIENTS AND METHODS A written and an oral argumentation produced by 25 participants between 9 and 11 years of age were analysed. In the written task, the children wrote their argumentations, and in the oral task their argumentative interaction with a collaborator was videotaped and later the types of arguments used in each case (logical, fallacies, sanctioning or moralist) were analysed.

RESULTS There is an obvious difference between the results in the two tests, which suggests the need to review the verbal evaluation mechanisms and to complete the written results with oral skill tests. The problems normally associated with written tasks do not appear in oral language; participants are able to follow the discursive thread and to provide new arguments related with the topic.

CONCLUSIONS The data obtained highlight the added difficulty of a written task for children with ADHD, the reliability of the oral results with regard to linguistic skills, and the need to use both types of data in evaluations.

Introducción Este trabajo profundiza en las diferencias de competencia lingüística de niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) en oralidad y escritura.

Objetivos Verificar si estos niños presentan en las tareas orales los mismos problemas de control inhibitorio y de autorregulación que se han señalado en investigaciones basadas en datos escritos, y describir tales problemas (falta de adecuación, producción inadecuada) según aparecen en nuestros datos orales.

Pacientes y métodos Se analiza una argumentación escrita y otra oral de 25 participantes entre 9 y 11 años. En la tarea escrita los niños redactaron sus argumentaciones y en la tarea oral se filmó su interacción argumentativa con una colaboradora; se analizó en cada caso el tipo de argumentaciones utilizadas (lógicas, falaces, de sanción o moralistas).

Resultados Se comprueba la diferencia evidente entre los resultados de las dos pruebas, lo que indica la necesidad de revisar los mecanismos de evaluación verbal y de completar los resultados escritos con pruebas de destreza oral. Los problemas normalmente asociados a las tareas escritas no aparecen en lenguaje oral; los participantes son capaces de seguir el hilo discursivo y aportar nuevas argumentaciones relacionadas con el tema.

Conclusiones Los datos analizados ponen de manifiesto la dificultad adicional que supone la tarea escrita para los niños con TDAH, la fiabilidad de los resultados orales respecto a las habilidades lingüísticas y la necesidad de usar ambos tipos de datos en la evaluación.